林小英减负不是转负,教育的加速为

文丨林小英（北京大学教育学院副教授）

我们正身处教育领域加速现象的众生相与百景图之中：初中到小学提前点招学生，高中到初中提前办拔尖班，大学到中学开设先修课，本科生课程还没修完就提前做研究课题。

对于中小学生而言，究竟是哪些机构在争夺学生的24小时？他们怎么进入这些学生的时间的？对于大学生而言，实习机构入侵校园，他们是怎么拿走支配时间的权力的？当起跑线一步步提前，教育各阶段各领域都在加速，“抢跑”时常发生，学习还是原来的学习吗？学生还是原来的学生吗？教育改革体现了怎样的社会情势和未来期待？

本文将从现实经验出发，借用德国当代社会批判理论大家罗萨的理论，来回溯这一加速、异化的生存体验。

在步入主题之前，我们首先来看一则渔夫和企业家的寓言故事：

南部欧洲一个偏远的海边渔村，一位渔民坐在平坦的沙滩上，正用一副老旧的传统的鱼竿在钓鱼。一位富有的企业家在海边享受着他的孤寂的假期，此时正好散步走到渔夫身边,他观察了渔夫一会儿，然后摇着头，开始与渔夫攀谈。富翁问渔夫为什么在这里钓鱼，如果他去岩石陡峭的外海域去钓鱼，那会有双倍的收获。渔夫奇怪地看了富翁一眼，然后不解地问道：“为什么？”

‘‘当然是因为这样可以将多钓到的鱼拿到附近城市的市场上去卖，然后就可以用卖鱼的收入去买一副新的玻璃纤维的钓鱼竿，而且也可以买得起对鱼更有吸引力的特殊的鱼饵。这样的话，每天所捕获的鱼的数量轻轻松松地就可以翻番。”

“那么，然后呢？”渔夫更加不解地问道。变得有些不耐烦的企业家回答说,之后渔夫很快就可以买一艘小船了，他可以开着船去深海域，在那里可以捕获超出现在十倍的鱼；这样，在很短的时间里，他就可以富起来，于是他便买得起远洋拖网的渔船啦！企业家说到这里又变得神采奕奕，因他所描述的愿景而感到兴奋。“没错，”渔夫说，“那么之后我干什么呢？”企业家立即沉醉地描述道，那之后，渔夫就可以控制这里的整个海岸的捕捞了，因为会有整整一支捕捞船队为他工作。“啊哈，”渔夫回答说，“那么当他们为我工作时，我又该做什么呢？”那个时候，渔夫就可以整日里坐在平坦的沙滩上，享受着阳光，悠闲地垂钓了。“是啊，”渔夫说，“我现在就已经在这样做了。”

作者:[德]哈特穆特·罗萨出版社:上海人民出版社副标题:社会加速批判理论大纲译者:郑作彧出版年:-1-1ISBN:3这则看似幼稚的小故事，正是罗萨在《加速：现代社会中时间结构的改变》一书的序言中提到的。在这则小故事中，我们看到了一组微妙的对子：经济上的富裕与时间上的富余。在企业家加速的逻辑和农夫原生态的慢速逻辑的对照中，我们能发现一种显而易见的悖谬——他们迥异的经历，却导向看似一致的目的地：拥有“更有质量的时间”，即在沙滩上晒太阳。

这则寓言恰恰暗示着我们现代时间加速的现状：加速带来了无尽的希望，但人们总是害怕错过，没有一个人敢于不努力，时间上的富余越来越少。而这一点，大概正是社会理论大家马克斯·韦伯所说的“新教工作伦理”的牺牲品：工作本身对企业家来说就是目的，从起点到终点之间的过程是一场零和游戏。企业家想要得到的东西比渔夫大得多，并不断扩张，这就是“加速所带来的希望”，即可能性范围的扩大。在这种“自我迭代”状态下，终点就是起点，优秀的个体活成了一个自我的企业家。

在今天的学校中，很难再有这样一名理想状态下的渔夫，反倒是自我的企业家随处可见。他们无法投身于当下，切切实实地“在世界存在”，做不了一名“本本分分”的学生。然而，学校教育也在刺激着这种欲望：学生永远希望扩大自己的经验领域和期望范围。

作者:马克斯·韦伯出版社:生活·读书·新知三联书店原作名:DieprotestantischeEthikundderGeistdesKapitalismus译者:于晓、陈维纲等出版年:年ISBN:2时间协调的种种问题，是伦理的、政治的、人格的。由于我们实际上无法追赶时间，因此我们在讨论协调时间时，实际上讨论的是在这段时间中应该干什么，即“我如何生活”；更长远地说，讨论的是“我如何过一生”。

这不仅仅是一个个人问题；时间的节拍、节奏、角度、地平线，都不仅仅由个体决定。这是一个更大的政治范畴的问题：时间结构决定了我们如何共同生活，它有着不可避免的规范特性。时间概念还具有功能性特征：它是对社会进程的协调和同步化，同时社会中存在的时间结构与认知和规范相关，将社会的习性根植于个体的人格结构中。

时间对个人的这种规训体现为社会的纪律化：规定时间做规定动作，打卡上班、进校学习。在纪律社会的严格时间规制下，个体不是做最重要的工作，而是追赶死线（deadline）。鉴于这种文化模式和结构化的必要性，系统化的要求和行为者的期望达成了相互间的一致。这背后牵涉到一种和时间相关的权力。

谁来确定事件和行为的节奏、持续时间、速度、顺序和同步化的问题，构成了利益冲突和权力之争的核心领域，教育加速的厮杀也就此拉开大幕。

我们可以具体来看看近两年来教育加速的一个聚焦论题：家校协同与“减负”问题。当社会不断加速，政策不断变化，它们当中教育领域的时间、空间、对象也发生着种种变化。

如果以自愿、兴趣、时间、空间、目的等分析维度来划分学生的学业负担，我们可以划出两条界线：“家校分界线”与“学玩分界线”。家校分界线界定家长和学校之间的责任分担，学玩分界线描绘学生的普遍知识基础和个人兴趣满足、选择能力之间的关系。由此，我们可以勾勒出不同社会加速时期内教育的时空和活动交互构成的学生负担区域图：

这一组看似复杂的图，实际上反映了学生负担随时间和政策改变而发生的变化。为此，我们需要

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